SECRETARIA
DE EDUCACION PÚBLICA
EN EL ESTADO DE
BAJA CALIFORNIA SUR
CREN
“MARCELO RUBIO RUIZ”
LORETO B.C.S.
NOMBRE DEL ALUMNA:
Luisa
Nayhely González García
NOMBRE DEL MAESTRO:
Leticia
Magdaleno Arreola
MATERIA:
El sujeto y su formación profesional
como docente
TRABAJO:
Portafolio de evidencias
GRADO:
1º B
LICENCIATURA:
Educación primaria
FECHA
DE ENTREGA:
21 de Enero del 2015
PRESENTACIÒN
En el curso de el sujeto y su formación profesional como docente, coordinado por la profesora Leticia Magdaleno Arreola, se observaron distintos trabajos en el primer semestre que hacia mas entendible el curso, de esta manera se estará realizando un portafolio de evidencias en un Blogger donde se registraran todos los trabajos realizados en el semestre, como lo son un relato autobiográfico, cuadro de comparación con dos compañeros, cuadro de 12 experiencias, el trabajo realizado de las 5 mujeres, cuadro de problemáticas y un glosario.
PRIMER TRABAJO:
"RELATO AUTOBIOGRAFICO"
"RELATO AUTOBIOGRAFICO"
MI
RAZÓN PARA SER DOCENTE
Yo elegí ser maestra, porque cuando estaba en
la primaria tenía una maestra que siempre jugaba con un holds mientras nos daba
la clase y me encantaba como era y yo decía que cuando fuera grande iba ser
como ella y así fue como despertó el interés de la docencia en mí, fue en ese
mismo tiempo cuando mi hermanita entro al preescolar y yo jugaba con ella
diciéndole que le iba dar clases y fue así como ella aprendió a escribir su
nombre, el abecedario y a contar, entonces como ella ya sabía lo que en le iban
a enseñar en el preescolar la maestra decide pasarla a primaria de segundo año
de preescolar, aparte la docencia me gusta mucho y siempre ha sido mi sueño y
en verdad siento que es vocación pues me llama mucho la atención tratar con
niños, y creo que también herede el gusto igual que mi mamá pues ella quería
ser maestra y ella me cuenta que tuvo la oportunidad de cuando saliera de la
secundaria podía entrar a la normal sin hacer examen pues era muy inteligente y
el maestro le dijo que le aria el favor pero su mamá que es mi abuelita no la
dejo porque ella todavía creía en los tiempos de antes y cuando ya tuvo la
suficiente edad para ella decidir por ella misma quedo embarazada de mí y dejo
la normal por estar conmigo, pero siempre eh tenido tratos con maestras porque
tengo tías docentes.
Otra de mis razones por las cuales estoy en
la normal, la principal es para superarme yo misma y por mi bebe porque quiero
que se sienta orgulloso de mi algún día aparte, otra de mis mayores razones es
mi mamá pues ella siempre ha luchado por mantenerme los estudios porque ella
siempre nos ha podido sacar adelante a mis hermanos y a mí porque ella nos
mantiene sola y todos decían que ya no estudiaría porque tenía un bebe y quería
demostrarle a todos los que hablaron que ya no sería nada de mi vida y les
quiero demostrar que si puedo salir adelante con mi bebe.
SEGUNDO TRABAJO:
"CUADRO COMPARATIVO CON COMPAÑEROS"
COMPAÑERO
|
SEMEJANZA
|
DIFERENCIA
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Herman
|
Al igual que él me
gusta la carrera
|
Nunca tuve la dicha
de que me llamaran maestra
|
||
Islata
|
Al igual que él me
gusta la carrera
|
Yo no tuve una
nivelación pedagógica, y ella si pensó en otra carrera y yo no siempre e
querido esta profesión.
|
||
Katia
|
Al igual que ella
una maestra me motivo para elegir la docencia
|
Ella no tenía
decidido lo que quería ser y yo si tenía decidido la profesión que quería
desde chiquita.
|
||
Estefany
|
Al igual que él me
gusta la profesión.
|
Yo no tenía otras
elecciones y ella si
|
||
Esaú
|
Al igual que el
también quiero superarme, me gusta la docencia y también tengo familiares
docentes
|
Yo no tenía otras
elecciones y el si
|
||
Octavio
|
Al igual que él me
gusta enseñar
|
Yo no tenía otras
elecciones y el sí aparte no me gustaban otras cosas, ni me dedicaba a otra
cosa.
|
||
Emmanuel
|
Al igual que él fue
mi primera opción y también una maestra me motivo.
|
Yo nunca me eh
arrepentido y el si
|
||
Natalyo
|
Al igual que el siempre eh tenido el apoyo
de mi mamá, también siempre eh tenido mi meta definida y mi mamá al igual que
la de el dejo la normal porque estaba
embarazada de mí.
|
|||
Anna
|
Al igual que ella siempre
me han apoyado, al igual que ella también quiero ser esa ayuda para los
niños.
|
En su familia no
hay docentes y en la mía si
|
||
Esmeralda
|
Al igual que ella
siento vocación
|
Yo no tenía otras
elección y ella si
|
||
Yarinsi
|
Al igual que ella
mu gusta la profesión y se me hace muy bonita la carrera.
|
Nunca quise no
hacerlo por la nueva reforma y ella ya no quería por eso.
|
||
Jesús Octavio
|
Al igual que él me
gusta la profesión
|
Él estuvo en una
nivelación pedagógica y yo no
|
||
Sol de América
|
Esta si era mi
elección y para ella no
|
|||
América Yacside
|
Al igual que a ella
me dijeron que no dejara de estudiar el año
|
No estudie otra carrera
y ella si
|
||
Oscar
|
Al igual que él me
gusta mucho la carrera y también quería taparle la boca a los demás
|
|||
Héctor
|
Al igual que él me
gusta la carrera
|
El hizo su servicio
social en una escuela y yo no
|
||
Dora
|
Al igual que a ella
siempre me ha llamado la atención ser maestra
|
|||
Dania
|
Para ella no fue su
primera opción y para mi si
|
|||
Casandra
|
Al igual que él me
gusta la carrera y tengo familia que son docentes y me gustan mucho los niños
|
|||
Gustavo
|
Al igual que él
siempre me gusta la carrera y desde muy chiquita ha sido mi sueño
|
A él no lo han
apoyado sus papás a mí siempre me han apoyado
|
||
Fiol
|
Al igual que a él
me gusta la carrera
|
A mí siempre me ha
llamado la atención y a él no
|
||
Saúl
|
Al igual que él me
gusta la carrera y siempre eh querido ser maestra
|
Yo siempre eh
querido estudiar y el no
|
||
Alondra
|
Ella quería
estudiar otra cosa y yo no.
|
|||
Román
|
Al igual que él me
gusta la carrera
|
|||
Alva
|
Al igual que ella
me gusta la carrera
|
|||
Reyna
|
Al igual que ella
me gusta la carrera
|
A mí siempre me han
apoyado y a ella no
|
||
Marisa
|
Al igual que ella
me gusta la carrera, también me iba ir a la paz a estudiar y mi mama siempre
me ha apoyado
|
Ella si tenía otra
opción y yo no
|
||
Elizabeth
|
Al igual que a ella
me gusta la carrera
|
Ella tenía otra
opción y yo no
|
||
Jennifer
|
Al igual que ella
me gusta la carrera
|
Ella tenía otra
opción y yo no
|
||
Adilene
|
Al igual que ella
siempre eh querido estudiar en la normal
|
Ella ya estudio
otras carreras y yo no
|
||
Armando
|
Al igual que a él
una maestra me inspiro a ser maestra, siempre eh querido ser maestra y
también se me hace una profesión muy bonita
|
|||
Karen
|
Al igual que a ella
me gusta la profesión y a mi mamá también le gusta igual que a su mamá
|
|||
TERCER TRABAJO:
"CUADRO DE 12 EXPERINCIAS"
TEXTO Y AUTOR
|
ASPECTOS QUE TRATA EN
GENERAL
|
IMPACTO EN MI ELECCIÓN DOCENTE
|
Mi primera
experiencia como docente.
Arturo Navarrete
Trujillo
|
El autor habla de
cuando el decidió entrar a la normal y agradece a su familia, maestros y
compañeros, también nos cuenta de cómo
fue que eligió esa carrera pues él dice que desde chico jugaba con sus
hermanas a la escuelita, y dice que no sabe si su hermana influyo en eso,
también habla de su primera practica como docente, él cuenta como se sentía
de nervioso y dice en una parte que él
no quería que se acercara ese día porque el tenia temor de no poder controlar
al grupo, también nos cuenta que
cuando llego la hora de la práctica los niños estaban callados y que es lo
que él quería, pero dice que esa actitud no le aseguraba que ellos estuvieran
aprendiendo, entonces dice que en una clase donde los niños aprenden no
deberían de estar callados pues deberían de estar participando.
También nos contó
que él también estaba estudiando para maestro de telesecundaria, pero dijo
que él en su práctica no la utilizo pues ese solo era un material didáctico y
que los maestros tenían un mal concepto de el pues no siempre se utilizaba
pues solo significaba secundaria a distancia.
|
Yo me identifique
mucho con este texto pues el autor y yo coincidimos mucho en varios sucesos,
por ejemplo, cuando él era chiquito jugaba a ser maestro al igual que yo, yo
también siento que me sentiré nerviosa en un futuro pues tengo el mismo temor
que él, de no poder controlar un grupo, también cuándo yo esté en prácticas
con un grupo quiero que participen pues quiero que aprendan y sean
competentes en mi clase.
|
Mi primera
experiencia docente en una escuela telesecundaria.
Carlos Valentín
Córdoba Serna
|
El autor nos
cuenta todas las observaciones que tiene en su práctica como docente, nos
cuenta que el maestro no deja que los alumnos se desenvuelvan, también cuenta
que los alumnos no saben hacer nada si el maestro no les dice que hacer, él
nos masca algunos autores que pone en su informe y nos va hablando puntos por
puntos sobre los sucesos que le pasaron en la escuela de práctica.
|
En este texto no
tengo nada de acuerdo con el autor pues no he llevado ninguna practica con un
grupo y él ya había hecho dos , pero creo que en un futuro vamos a concordar
mucho pues es lo que la normal te pide en tu formación como docente.
|
Primera
experiencia docente.
Claudia Iliana
Rodríguez Martínez
|
La autora nos
cuenta su primera experiencia en la práctica como docente en una
telesecundaria, ella nos cuenta como el maestro no impartía bien sus clases,
porque lo único que hacía era prender
la tele para que posteriormente los alumnos leyeran el libro de conceptos
básicos y contestaran la guía y ella
nos cuenta que eso hacía que se les limitara la capacidad intelectual
de los alumnos y nos cuenta que el maestro pocas veces tomaban en cuenta la
opinión de los maestros, ella también nos cuenta cómo empezó a cambiar el
habito de estudio pues lo hizo más dinámico, nos cuenta como los alumnos se
sorprendieron cuando ella les aplica un trabajo y los alumnos le dicen que si
porque no les avisaron que tendrían examen y ella solo les contesta que es
otra forma de estudio, nos cuenta como el maestro prendía la televisión y
ella la apago por lo que el maestro parecía un poco molesto.
Ha lo último de
su trabajo escribió de conclusión que tuvo que trabajar demasiado para que
los alumnos perdieran ese miedo de tener que hacer las cosas por sí mismo.
|
Esta lectura me
pareció muy interesante pues cuando yo realice mi practica como docente con
un grupo espero poder marcar un poco la vida de los alumnos así como ella lo
hizo, pues el maestro titular no pudo lograr que los alumnos fueran capaces de resolver algo por ellos
mismos.
|
Sobre mi primera
experiencia como docente.
Denise García
Rodríguez
|
El autor nos
cuenta su experiencia de la práctica como docente en la telesecundaria, nos
cuenta como hace que los alumnos realicen actividades que son diferentes a
como están acostumbrados ella dice que hace más dinámicas las clases, pues
dice que cambiar una forma de trabajar que ya es rutina para los alumnos, se
crea un ambiente favorecedor para el logro de los objetivos del docente,
también dice que crear un ambiente de confianza favorece que los alumnos
puedan explicar sus ideas, procesos, y aclarar dudas.
También que el
ambiente es uno de los factores más importantes que influyen dentro de un
salón de clases.
Ella dice que el
maestro no debe ser demasiado flexible por que los alumnos toman demasiada
confianza y luego tienden a faltar el respeto.
Dice que ella
pensaba que el ser maestro era solo pararse enfrente y dar clases, pero a lo
largo de su preparación ha comprendido que para educar se deben de tomar
fundamentos pues no se trata de instruir nomas por instruir.
|
Esta lectura es
muy parecida a las anteriores y pues de igual forma esto influye en mis
conocimientos y hace que piense en mi prácticas como docente en un grupo
|
Acerca de mi
experiencia docente.
Efraín Báez
Gallegos
|
Este autor nos
habla sobre las experiencias que tuvo en su primera practica como docente, él
nos cuenta lo nervioso que se sentía cuando iba iniciar la práctica, nos
habla también de lo mucho que se encariño con sus alumnos dice que los
presumía mucho ante sus compañeros, también nos redacta la posada que
organizaron y al final de su texto nos dice un refrán: las primeras
impresiones son las mejores las que nunca se olvidan.
|
Este texto me gustó
mucho pues cuando yo valla a una práctica espero llevarme así de bien con los
alumnos y quiero que allá una comunicación tan buena como la de él y sus
alumnos.
|
De mi práctica
inicial docente.
Elsa Selene
Agüero Tostado
|
El autor habla de
su primera practica como docente y al igual que todos nos platica la forma
diferente de los trabajos de la telesecundaria y nos cuenta que ella como
todos los alumnos de la normal quiere ser una muy buena maestra pero nos dice
que su primera práctica no fue como ella esperaba pues los alumnos no querían
trabajar de la manera que ella se los explicaba, ni tampoco querían
participar, esa fue una razón para pensar en que si eso era para ella pero la
respuesta fue si aunque se le complique y se le haga difícil.
|
Al igual que ella
yo también quiero ser excelente maestra y también me da miedo que el día que
llegue yo a practicar no pueda dominar los contenidos
|
Mi primera
práctica docente.
Isabel Miramontes
|
Al igual que en
los relatos anterior este también habla de la primera practica como docente
en una telesecundaria, la forma diferente en la que se imparten las clases, también
nos dice que le asignan la clase de español y matemáticas, ella nos cuenta
que a la hora de entrar en el aula se olvidan muchas cosas. Ella nos cuenta
que los alumnos no hacían nada por resolver los problemas que ella les había
planteado pues de todos modos se le mostraría. Ellas nos cuenta que sentía
miedo que ya contaba los días para que la práctica llegara a su fin, pero
dice que en el último momento se sorprendida pues los alumnos se mostraron
agradecidos y satisfecho porque ella allá trabajado con ellos.
Ella nos cuenta
que ante su primer fracaso ella se cuestiona si en verdad quiere ser maestra;
ella nos plantea una frase célebre: “la práctica hace al maestro”.
|
Cuando yo esté en
las practicas espero que los alumnos si me hagan caso y si puedan resolver
los diferentes problemas que les aplique y espero que ellos se sientan
cómodos con mi presencia en su aula.
|
Sobre mi primera experiencia
docente en telesecundaria.
Luis Fernando
Torres Palomo.
|
El autor nos
cuenta cómo empezó practicando con solo una materia de español y matemáticas
y luego fue subiendo de horas de clases, nos cuenta que el maestro lo dejaba
muy seguido con el grupo lo cual hizo que se acercara más a sus familiares
nos dice que entre ellos había buena comunicación y confianza y él nos dice
que son uno de los principales factores para que allá un mejor panorama y
para conocer mejor a los alumnos , también él nos cuenta que desde que la
primera vez que el maestro se para enfrente de un grupo debe de ir seguro y
que para que allá control en el grupo debes de llevar la clase planeada.
|
Esta lectura se
me hizo muy interesante pues él nos cuenta cosas que nos servirá por lo menos
a mí en lo personal, para cuando yo valla a mi primera practica como docente
|
La docencia en
manos inexperta.
María Elena
Saavedra Juárez
|
La autora nos
cuenta de su primera practica como docente, de todos las dificultades por las
que paso la apatía que sentía la maestra encargada del grupo por su presencia
(como la trataba por ser practicante del primer grado), también nos cuenta lo mal que le hablaba a los alumnos como
demasiada autoridad; nos habla de la indisciplina que tenían los niños y como
ella se acerca a sus maestros de la Normal para recibir un poco de esperanza
para poder seguir con su práctica y ella nos redacta que el maestro si pudo
darle ánimos.
También nos
cuenta por las dificultades que pasa por que muchos alumnos no sabían leer o
no sabían redactar un texto por ellos mismos.
Nos cuenta como
fue la despedida con los niños y las reflexiones que tuvo al concluir con su práctica.
|
Esta lectura me
hizo entender que no todo es fácil pero que todo se puede superar si uno
quiere y que cuando valla a mi primera practica como docente no tengo que
rendirme así me toque una maestra a la que no le agrade mi presencia.
Esta lectura
también me hizo reflexionar que todas
las personas tienen un porqué de portarse como son.
Y que si tú
quieres realizar tu sueño y quieres hacer bien las cosas con esfuerzo y
dedicación puedes, también que si recibo una llamada de atención es para
mejorarla y no recaer solo por eso o querer dejar a un lado lo que quiero ser
y que la primera practica tal vez no me resulte como yo quiera pues siempre
van a ver más y no siempre van a ser perfectas.
|
Primera
experiencia docente.
Marcos A. Sánchez
|
Este autor nos
cuenta que es una telesecundaria así como también su primera practica como
docente, él nos cuenta que fue con sus compañeros a la práctica y que les
pidieron que le dieran al grupo de tercer año y que ellos se dividieron el
trabajo por la materia que más dominaran y el escogió matemáticas y química.
Él nos cuenta
muchas reflexiones que él tuvo respecto a la forma de enseñar, sobre los
docentes y la educación en general.
|
Este texto se me
hizo muy interesante pues me gustó mucho las reflexiones que el hace respecto
a la forma de enseñar me gusta mucho la parte en la que dice “que enseñar no
se limita a explicar, que poner atención no es sinónimo de aprender y que
para enseñar se necesita entender más que el contenido”.
También en la
parte que dice “educar tiene propósitos definidos y medios adecuados para
lograrlo”.
|
Acerca de mi
experiencia inicial como docente en telesecundaria.
Sandra América
Gutiérrez Zapata.
|
Esta autora al
igual que los otros nos cuenta su experiencia en su primera practica como
docente, nos cuenta como desobedeció a sus maestros de que solo debería de
observar y dar la clase de español y matemáticas y como es que ella se
adentra a otra materia por que la maestra a cargo del grupo la deja y ella
prosigue con la clase ya que ella conocía el tema y nos cuenta como supo sacar
una estrategia para poder contestar la pregunta que el niño había hecho y
supo relacionarlo con su familia.
También nos
cuenta que ella sigue visitando a los alumnos a los que ella del dio clases
cuando era practicante.
|
Esta lectura me
gusto pues así como ella supo ingeniársela rápido para contestarle al alumno
su duda, yo cuando sea practicante de un grupo me gustaría ser como ella
relacionar rápido una respuesta con la vida diaria y que al niño se le haga interesante
y entienda bien lo que le quiera decir.
|
Carta a mi
escuela.
Liliana Guijarro
Lira
|
Esta autora le
escribe como un pensamiento a la escuela, le dice lo que pensaba de ella, le
cuenta su anécdota de cuando ella fue a una práctica.
|
Este texto es una
forma de pensar de muchos alumnos que piensan que la escuela es la que tiene
que formarte y en una parte si es cierto, pero uno también tiene que formarse
uno solo como persona y al igual que ella yo digo que estoy muy orgullosa de
formarme en la escuela normal.
|
CUARTO TRABAJO:
"5 MUJERES"
Presentación
En este trabajo que se realizó por el grupo de 1ro B individualmente
en el curso del sujeto y su formación profesional como docente coordinado por
la profesora Leticia Magdaleno Arreola.
Se elegirán 5 autoras de 30 del libro de educación,
presencia de la mujer donde se redactara su nombre, la fecha y el estado de donde
nació, escribiremos lo importante que hizo durante su vida profesional de igual
forma se escribirá con quienes fueron colaboradoras de igual forma se realizara
una conclusión respondiendo la pregunta de ¿Cuál es la importancia del papel de
la mujer dentro del ámbito educativo?
(Ciudad de México, 12 de Junio
de 1957)
Licenciada
en sociología por la facultad de ciencias políticas y sociales de la UNAM,
Maestra en ciencias con especialidad de educación por el centro de
investigación y estudios avanzados del IPN, doctora en ciencias sociales por la
universidad de Guadalajara en conjunto con centro de investigaciones y estudios
en antropología social.
Se
desempeñó como docente e diversas instituciones de nivel medio superior y
superior, en paralelo en su desarrollo como investigadora en un comienzo en el
DIE y posteriormente en la universidad de Guadalajara donde se ha desempeñado
diversas funciones y encargos. En la actualidad ostenta categoría de
investigador titulas C y es coordinadora de investigación y posgrado de esta
institución.
Entre
su obra, destacan los libros: seis décadas a la formación del docente para el
campo mexicanar, perfil educativo de Jalisco, en coautoría con Lorena Hernández
y María Luisa Chavoya; los futuros sociólogos; posibilidades para la mejora de
los procesos de formación y trabajo académico y el trabajo académico en la
encrucijada de las políticas.
Estudio
de caso en la UdeG y redes académicas.
En
investigadora nacional reconocida por el sistema nacional de investigadores.
Se
profundo conocimientos de entrañas de sistema universitario, su alto sentido de
responsabilidad y la voluntad de no dejarse vencer por las inercias y
burocracias institucionales, sabiendo que la educación tiene un derecho
irrenunciable por el que debemos de continuar trabajando, hacen evidente su
compromiso con lo educativo.
(San José, costa rica)
Estudio
filosofía en la universidad de Costa Rica, Licenciatura en Ciencias de la
información, maestría en enseñanza superior y doctorado en pedagogía por la
universidad nacional autónoma de México (UNAM), se ha destacado como
estudiante, catedrática, investigadora y conferencista.
Recibió
la medalla Gabino Barrera, la medalla Alfonso Caso y el reconocimiento PRIDE de
la UNAM, es miembro del consejo Mexicano de la investigación educativa y del
sistema nacional investigadores, Nivel II.
Desde
1998 trabaja en la UNAM, donde ha desarrollado una fructífera carrera, con
incursiones temporales en el consejo nacional de población, la facultad
latinoamericana de ciencias sociales y la secretaria de educación pública. Es
profesor titular de tiempo completo definitivo del colegio de pedagogía de la
facultad de filosofía y letras de la UNAM.
Ha
impartido cursos en universidades nacionales y extranjeras. Es autora de las
obras diseño de planes de estudio y planes de estudio. Propuestas institucionales y realidad
curricular, en colaboración con María de Ibarrola, así como de la universidad
pública. Ideología del vínculo de la investigación y la docencia, evaluaciones
y exclusión en la enseñanza universitaria y las caras de la evaluación
educativa, entre otras.
Sus
orígenes, la perdida sucesiva de seres queridos, la influencia de familia,
profesores y amigos comprometidos con la lucha por los valores humanos, están
presentes con su historia y la visión que tiene de la educación y el futuro.
Margarita María Zorrilla
Ferreiro
(Tampico, Tamaulipas, 23 de
Diciembre de 1952)
Estudio
la licenciatura de ciencias en la educación en la universidad de Monterrey,
maestría en investigación educativa en la universidad autónoma Aguascalientes y
el doctorado en la educación en la universidad Anáhuac.
Fue
directora de desarrollo educativo del instituto de educación de Aguascalientes
y directora de formación y capacitación de la unidad de desarrollo educativo de
los estados de la secretaria de educación pública.
Profesora
e investigadora de la universidad autónoma de Aguascalientes desde hace treinta
años, en la actualidad coordina la maestría en investigación educativa de esta
universidad.
Es
reconocida por sus aportes a la política y evaluación educativas, fue
presidenta del consejo Mexicano de investigación educativa, A.C. entre sus
obras destacan: La evaluación de la educación básica 1990-2000, una mirada a
contraluz (coordinadora 2003), y hacer visibles buenas practicas, mientras la
pedagogía nos alcanza (coordinadora 2005).
Ha
desarrollado actividades de enseñanza en todos los niveles educativos, desde
primaria hasta posgrado; participando en diversos programas de formación y
actualización de profesores, colaborado en el diseño, evaluación, planeación y
dictaminacion de planes y programas de estudios, así como en comités y consejos
nacionales e internacionales de evaluación de proyectos de investigación e
innovación educativa.
Colaboro
con la administración pública de la educación en Aguascalientes.
Esto
fue en el año de 1992, justo en el momento de la decisión de descentralizar los
servicios educativos de educación básica y la formación de docentes.
Participo
en el diseño e implementación de programas que buscaron transformar la supervisión
escolar a través de un trabajo directo con los supervisores; la actualización
de docentes de educación básica en servicio y la evaluación de la educación, así
como el diseño de la ley de educación del estado de Aguascalientes.
Gabriela Delgado Ballesteros
(México D.F. 24 de Noviembre
del 1950)
Licenciada
en psicología y maestra en psicología de clínica por la UNAM, fue investigadora
en el departamento de estudios cualitativos de la educación de la SEP, y en
diversas dependencias de la UNAM, como el centro de investigación y servicios
educativos, el centro de estudios sobre la universidad y la facultad de psicología,
donde ha desarrollado una fructífera carrera académica, coordinando y
organizando simposios, coloquios, programas y talleres; impartiendo docencia en
licenciatura, posgrado, diplomados, cursos y talleres; a dirigido tesis
prestado asesorías integrando comités institucionales, entre muchas otras
labores.
También
ha tenido una activa participación en actividades académicas y de difusión en
prensa, radio y televisión. Sus artículos y libros, como La perspectiva de
género: una herramienta para construir la equidad en la familia y en el trabajo
y Ni tan fuertes ni tan frágiles, avalan su interés y compromiso por abolir las
desigualdades entre mujeres y hombres éstas actitudes son fundamento para su
participación en fundaciones y programas oficiales de este tipo. Fue Directora
de Sensibilización y Profesionalización para la Equidad del GDF, Coordinadora
General del Programa Participación Equitativa de la Mujer creadora y Directora
General del Instituto de la Mujer del Distrito Federal. En la Actualidad es
Secretaria General de la Facultad de Psicología de su alma mater e integrante
una decena de asociaciones, como Association for Women in Development, el
Consejo Mexicano de Investigación Educativa y el Grupo Iniciativa Ciudadana y
Desarrollo Social, desde donde echa sus alas al viento, “en la lucha inacabada
de los derechos de las mujeres.”
(Argentina, 1937)
Ella realizo sus estudios de doctorado en psicología, con
especialización en psicología genética, en la universidad de ginebra, suiza, su
tesis fue dirigida a jean Piaget, quien escribió el prólogo del libro Les relations temporelles
dans le lenguaje de i`enfant (1971), quien fue el
producto principal de la tesis, ingreso al departamento de investigaciones
educativas del CINVESTAV/IPN en 1979, después de haber sido investigadora del
centro internacional de epistemología genética de la universidad de buenos
aires.
El departamento de investigaciones educativas del
CINVESTAV le brindo excelentes condiciones para proseguir con la investigación
y para formar a nuevos investigadores, varios de los cuales han tenido y tienen
acciones de responsabilidad de la secretaria de educación pública.
La publicación en 1979 de los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño fue el inicio de una serie de publicaciones sobre la
psicogenesis de la lengua escrita, desde entonces es reconocida
internacionalmente por sus contribuciones a la comprensión del proceso
evolutivo de adquisición de la lengua escrita.
Trato de que se distinguiera entre las pruebas
psicológicas y los instrumentos de intervención didáctica; tratar de que no se
fabricaran tests de madurez con nuestras situaciones de indagación, trato de
que se rotulara a los niños con nuevas etiquetas, trato de que se hiciera la
necesaria investigación didáctica para utilizar los descubrimientos
psicológicos sin calcar sobre ellos la conducción del aprendizaje; tratar de
tomar consideración la especificidad de cada lengua y de cada sistema
ortográfico.
“Conclusión”
Es muy importante que las mujeres formen parte dentro del
ámbito educativo porque juegan un papel muy importante pues ellas con el paso
del tiempo han logrado mucho cambios y cosas importantes en la formación de los
niños entre otras cosas como se dice que las mujeres es uno de los sexos que
puede lograr más cosas por sus grandes capacidades y ellas pueden llagar hacer
cosas magnificas en el ámbito educativo de igual forma pueden llegar a educar
de una forma favorable para el país ya que en estos tiempos hay muchas faltas
de valores entre otras cosas y ellas pueden llegar a lograr un cambio con todas
las preparaciones que han llevado en su vida hasta la actualidad.
QUINTO TRABAJO:
"CUADRO PROBLEMATICAS"
Problemática
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Autores
y/o ideas
|
Retos
Profesionales
|
Las exigencias de la sociedad sobre el docente
|
Ø Tedesco y Tenti: “las nuevas
condiciones de vida plantean nuevos desafíos a las instituciones y roles
tradicionales”.
Ø Tenti y Fanfani: “la aceleración
de los cambios sociales en la ciencia, la tecnología y la producción social
obliga a una actualización permanente de los docentes para que la formación
que ofrecen esté a la altura de las demandas sociales”.
Ø Paulo Freire: “La educación no
cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo”.
|
La docencia es uno de los oficios más difíciles ya
implica un gran compromiso, principalmente no debemos caer en el
tradicionalismo, tenemos que innovarnos constantemente debido a que la sociedad
y todo lo que lo rodea se transforma constantemente, lamentablemente el
docente se encuentra en el “ojo del huracán”, es por eso que debemos de
asumir nuestro compromiso con total responsabilidad, “los docentes de hoy se
encuentran en las aulas con nuevos alumnos. Estos poseen características
socioculturales inéditas”, por lo que debemos acostúmbranos a estar cambiando
conforme las exigencias de la sociedad lo piden.
|
Conflictos en la escuela
|
Ø Profesor,
Jaime Murillo: “Un México en descomposición de los valores”.
Ø Ezequiel
Ander –Egg: “Un creciente y preocupante deterioro de la convivencia en los
centros educativos”.
Ø Los
casos de conflicto pueden ser entre alumno-alumno, alumno-docente y entre
mismos docentes.
Ø Ezequiel
Ander –Egg: “Los conflictos se pueden solucionar por la vía pacífica, la
comunicación y el acuerdo”.
Ø Ezequiel
Ander –Egg: “Se instalan en nuestros medios familiares y en el conjunto de
nuestras relaciones sociales”.
Ø Jurjo
Torres Santomé: “Las dimensiones emocionales, o sea, los asuntos relacionados
con el amor, el cuidado y la solidaridad han estado olvidados en los sistemas
escolares”.
Ø Profesor,
Jaime Murillo: “Si existiera menos conflictos se viviría en armonía, tanto en
la sociedad como en la misma escuela, porque tú arrastras la problemática de
la escuela hacia afuera y lo reflejas con tu familia, o la misma comunidad”.
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Debes aprender a separar problemas, y no
permitir que nada afecte el ambiente
de trabajo, porque será el que determine un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Violencia
escolar
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Ø N.
Boggino: “El aprendizaje escolar y la convivencia constituyen procesos que se
articulan dialécticamente”.
Ø Xavier
Etxeberría: Es una propuesta
"que choca contra los ideales y modelos de referencia comunes que
encontramos en la sociedad para construir nuestra identidad y resolver
nuestros conflictos”.
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La
educación puede contribuir a lograr un mundo más seguro, más sano, más
próspero y ambientalmente más puro y favorecer al mismo tiempo el progreso
social, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación internacional.
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Desinterés
de los padres de familia en el ámbito de educación, valores y
responsabilidades.
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Ø Nancy
Salva: “Se insiste
en la importancia de la participación de los docentes y la descentralización
de las acciones educativas y simultáneamente se proponen mecanismos de
control y evolución.”
Ø Jacques Delors: “La combinación
de la enseñanza tradicional con enfoques extraescolares tiene que permitir al
año acceder a las tres dimensiones de la educación, es decir, la ética y
cultural, la científica y tecnológica, y la económica y social”.
Ø Jurjo Torres Santomé: “Las grandes
transformaciones de las sociedades del presente y en concreto, la resituación
de la infancia y de la adolescencia como ciudadanos y ciudadanos sigue
generando una notable desorientación en un sector muy importante de las
personas adultas, acostumbradas a que confundir el respeto que les debe la
juventud a ellas -y en concreto- al profesorado con su misión y obediencia
ciega”.
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La actualización
del maestro
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Ø Tedesco
Y Tenti: “Sólo una
visión de largo plazo permite apreciar el sentido de las diversas imágenes
con que se piensa el magisterio de hoy, desde la del
maestro-sacerdote-apóstol, a la del trabajador- militante, o la del
maestro-profesional. A su vez, cada uno de estos tipos ideales de docente
responde a un conjunto de determinaciones sociales de orden general”.
Ø Jurjo Torres: “El trabajo
creativo, profesional, la investigación, el saber moverse en situaciones de
incertidumbre requiere personas con muy buen novel cultural y educativo”.
Ø Jurjo
Torres: “es preciso
ser conceptos de que el profesorado tiene que desempeñar un importante papel
como promotor del amor a la cultura entre las nuevas generaciones”.
Ø Jackes
Delors: “Como fin su
justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir.
Aunque el estudio sin aplicación
inmediata este cediendo terreno frente
al predominio actual de los conocimientos útiles, la tendencia a prolongar la
escolaridad e incrementar el tiempo libre debería permitir a un número cada vez
mayor de adultos apreciar las bondades de conocimiento y de la investigación
individual”.
Ø Sociólogo Víctor Pérez Díaz:
“Los alumnos ineducables no solo crean problemas en el centro docente, si no
también perjudican a los otros alumnos”.
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Es muy importante que los profesores se actualicen, ya que si no es
así puede generar el poco interés que el alumno le toma a la clase, la falta
de atención, que no haga trabajos y tareas, que ya no quiera seguir
estudiando, que mire la escuela como una pérdida de tiempo, malas
calificaciones, etc.
Por otra parte los docentes que se encuentran preparados para que se
genere el proceso aprendizaje/enseñanza con sus respectivas actualizaciones
generaran clases muy interesantes, divertidas, inculcando valores, hablando
con los niños de la importancia que tiene sus estudios para la vida futura
que enfrentaran en la sociedad.
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SEXTO TRABAJO:
"GLOSARIO"
GLOSARIO
v ACTUALIZACIÓN:
Se designa con el término actualizar a aquella tarea
o actividad que supone la puesta al día de algo que por alguna razón se atrasó,
por ejemplo Toda Institución Educativa que actualmente busque lograr un
desempeño competitivo en la formación de sus alumnos, deberá también promover y
apoyar la formación integral, pertinente y de calidad de sus maestros, por eso
los maestros tienen la necesidad y relevancia de formarlo apropiadamente,
mantenerlo actualizado y buscando su superación profesional permanente.
v ALUMNO:
Es un concepto que proviene
de alumnus, un término latino. Esta
palabra permite nombrar al estudiante o al aprendiz de una cierta materia o de
un maestro. Un alumno, por lo tanto, es una persona que está dedicada al
aprendizaje.
v APRENDIZAJE:
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto.
v AUTONOMÍA:
Se denomina autonomía a la capacidad de una persona o cosa para ejercer independencia de otra
persona o cosa, por ejemplo, el docente tiene que ser autónomo ya
que es el docente el que se enfrenta diariamente con determinadas situaciones
en el aula, en un contexto singular, y es en él en el que tiene que decidir,
sobre qué y cómo enseñar.
v CALIDAD:
Grado en el conjunto de características
inherentes cumplen con las necesidades o expectativas establecidas, que suelen
ser implícitas u obligatorias.
v COMPETENCIAS:
El concepto de competencia
es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos,
conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación),
saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades
relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En
otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en
contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
v DOCENCIA:
La docencia es y ha sido
siempre una profesión en que los educadores deben estar en continuo
perfeccionamiento y enriquecimiento para sí mismos y para los seres con quienes
están contribuyendo en su formación. Siempre continúan en la tarea de aprender
a aprender.
v EDUCACIÓN:
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educación también implica una concienciación cultural y
conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
v ENSEÑANZA:
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar
(instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos,
principios e ideas que se enseñan a alguien.
v ESTRATEGIAS:
Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado
fin o misión.
v EXIGENCIAS:
Acto de exigir algo: responder
a las exigencias de la sociedad.
v FORMACIÓN:
Concepto de formación proviene de la palabra latina formatio. se trata de un
término asociado al verbo formar algo o a alguien y su
resultado.
v HABILIDAD:
Capacidad o aptitud que
tiene alguien para hacer bien y con facilidad alguna cosa o para desenvolverse
con éxito en algún asunto.
v IDENTIDAD:
Del latín identitas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios
de un individuo o de una comunidad.
Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los demás.
v INNOVACIÓN:
Cosa que se produce, emplea,
idea o dispone por primera vez, novedad que se introduce en algo.
PEDAGOGIA:
Disciplina que se ocupa de
estudiar las condiciones en que se educa a los escolares, los mejores métodos
de enseñanza.
Planeación:
La planeación, también conocida como
planificación o planeamiento, consiste en el proceso a través de cual se
analiza la situación actual (dónde estamos), se establecen objetivos (dónde
queremos llegar), y se definen las estrategias y cursos de acción (cómo vamos a
llegar) necesarios para alcanzar dichos objetivos.
PRACTICA EDUCATIVA:
La práctica educativa de los
docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los
acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. No se
limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen
lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida
antes y después de los procesos interactivos en el aula.
PROFESIONALISMO:
Se
denomina profesionalismo a la capacidad y a la preparación para el desempeño de
una tarea por la
que se obtiene un beneficio. Así, el profesionalismo
es un concepto fundamentalmente ligado al mercado laboral, en donde existen
demandas de personas con conocimientos en determinadas áreas y que requiere ser
cubierta. Un profesional es una persona capacitada para cubrir debido a sus
conocimientos un puesto con requerimientos específicos. Además, el profesionalismo implica un cierto compromiso con la tarea
realizar, compromiso que refleja una dedicación que dé lugar a una mejora
continua en el servicio.
v PROLETARIZACION:
El proletariado es el término utilizado para designar a los
trabajadores o clase obrera que carece de propiedades y medios de producción
por lo que, para subsistir, se ve obligada a arrendar su fuerza de trabajo a la
burguesía, propietaria de los medios de producción.
v REFORMAS EDUCATIVAS:
El concepto de reforma
educativa se encuentra comprendido por dos términos bien diferenciados entre
sí. El primero de ellos (reforma) se
encuentra vinculado con la acción y efecto de reformar o
reformarse. Como verbo su significado es modificar o enmendar algo; se utiliza por ejemplo para
referirse a la restitución de una orden religiosa a su disciplina primitiva.
El segundo concepto (Educativo) hace referencia a lo que pertenece o es
relativo a la educación;
siendo ésta la forma en la que se denomina el proceso de socialización de las personas. A
través de la educación, las personas asimilamos y aprendemos conocimientos,
desarrollando una concienciación conductual y cultural.
Hecha esta aclaración, prosigamos. La noción de reforma educativa, se utiliza para referirse a la modificación del sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas tiene múltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes perspectivas y de acuerdo al análisis de la situación que haya realizado quienes impulsan las reformas.
Hecha esta aclaración, prosigamos. La noción de reforma educativa, se utiliza para referirse a la modificación del sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas tiene múltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes perspectivas y de acuerdo al análisis de la situación que haya realizado quienes impulsan las reformas.
v VALORES:
Los valores son principios
que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como
personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y
elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro.
También son fuente de satisfacción y plenitud.
v VOCACION:
Impulso interior o
inclinación de una persona hacia un determinado tipo de actividad, o hacia una
forma de vida, por tener especial aptitud para ello.
BIBLIOGRAFIA
